<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;"><span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;"><span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;"><span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;"><p align="LEFT">No presente artigo relata-se uma experiência realizada durante uma oficina de matemática com alunos do</p><p align="LEFT"> </p><p align="LEFT">4º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de um município do norte paranaense. A oficina</p><p align="LEFT"> </p><p align="LEFT">teve quatro encontros envolvendo dois jogos, o do Caracol e o da Tartaruga, e a estratégia metodológica</p><p align="LEFT"> </p><p align="LEFT">da Resolução de Problemas. O objetivo foi proporcionar momentos para levantar hipóteses, testá-las,</p><p align="LEFT"> </p><p align="LEFT">aceitá-las ou refutá-las, argumentar e obter conclusões, na medida em que os alunos disputaram algumas</p><p align="LEFT"> </p><p align="LEFT">partidas dos jogos e analisaram os resultados encontrados. Durante os jogos os alunos resolveram as</p><p align="LEFT"> </p><p align="LEFT">quatro operações aritméticas e, de modo intuitivo, lidaram com a noção de espaço amostral e</p><p align="LEFT"> </p><p align="LEFT">probabilidade. Além disso, ao final do trabalho os alunos construíram outro jogo com regras semelhantes</p><p align="LEFT"> </p><p>aos anteriores.</p></span><p align="LEFT"> </p></span><p align="LEFT"> </p></span></span>