<p class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm; line-height: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Calibri;">Este artigo tem por objetivo descrever uma investigação realizada com uma amostra de nove planos de aula, elaborados por acadêmicos de um curso de Licenciatura em Matemática de uma instituição pública, localizada no Estado do Rio Grande do Sul. Como fundamentação teórica utilizou-se, principalmente, as ideias propostas por Punya Mishra e Matthew J. Koehler, sobre o conhecimento tecnológico e pedagógico do conteúdo (TPACK), e as trazidas por Margaret L. Niess e seus colaboradores, quando relacionam tal teoria com a Educação Matemática. Os planos foram analisados mediante uma abordagem qualitativa e seus fragmentos classificados de acordo com cinco estágios sequenciais de integração das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) à Educação Matemática, alicerçadas na dimensão ensino. Constatou-se que, embora a maioria dos acadêmicos acredite estar em estágios mais avançados do TPACK, diversos excertos dos planos de aula confirmam que os sujeitos se concentram, na realidade, em níveis iniciais.</span></p>