<span style="font-size: 11.0pt; line-height: 115%; font-family: ">O objetivo do presente artigo é discutir elementos que potencializaram o movimento de constituição da Identidade Profissional (IP) de Professores que ensinam Matemática (PEM), participantes da “Comunidade de Prática de Professores que Aprendem e Ensinam Matemática – CoP-PAEM”, </span><span style="font-size: 11.0pt; line-height: 115%; font-family: ">cultivada no contexto</span><span style="font-size: 11.0pt; line-height: 115%; font-family: "> do projeto “Educação Matemática de professores que ensinam Matemática”, no Programa Observatório da Educação – OBEDUC. Para tanto, analisamos a prática da CoP-PAEM, considerando a constituição e a dinâmica da comunidade entre 2011 e 2014, as negociações de significado e o repertório produzido e compartilhado pelo grupo no empreendimento <em>Estudo do Raciocínio Proporcional. </em>Essa análise evidenciou trajetórias de aprendizagem de seus membros e os elementos desse contexto de formação que potencializaram o movimento de constituição da IP por meio: da <em>interação</em>, da <em>reflexão</em> e da <em>construção de relações de respeito e confiança,</em> que permitiram <em>diferentes modos de participação. </em></span><span style="font-size: 11pt; line-height: 115%; font-family: " lang="PT">A estrutura e a dinâmica da CoP-PAEM ofereceram abertura e flexibilidade necessárias para abarcar a complexidade dos processos de aprendizagem e de constituição da IP de PEM, e os <em>elementos</em> identificados revelaram indícios a respeito do que </span><span style="font-size: 11.0pt; line-height: 115%; font-family: ">é <em>preciso</em> e do que é <em>possível</em> promover e incluir nos contextos de formação docente para potencializar esses processos.</span>