<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: normal;"><span style="font-family: ">A pandemia desencadeada pela COVID-19, a nível mundial, trouxe à luz a discussão sobre o ensino na modalidade a distância, tanto na Educação Básica quanto na Educação Superior.<span style="mso-spacerun: yes;">  </span>Diante desse dilema entre a legitimação, pelo menos de forma extraordinária, desta modalidade de ensino, este trabalho aborda a dicotomia existente entre a escassez de professores de matemática para a Educação Básica e a precariedade de formação para os docentes nesta área.<span style="mso-spacerun: yes;">  </span>Sob o recorte da Resolução n<sup>o</sup> 2 CNE/MEC, de 1<sup>o</sup> de julho de 2015, a qual regulamenta a existência das segundas licenciaturas para egressos de cursos de graduação em uma licenciatura anterior, este trabalho apresenta uma pesquisa, em caráter exploratório, sobre a oferta de cursos de graduação, na modalidade a distância, de Segunda Licenciatura em Matemática.<span style="mso-spacerun: yes;">  </span>Considerando dados quantitativos a partir do Censo da Educação Superior de 2014 a 2018, observou-se a dinâmica existente entre cursos na modalidade presencial e na modalidade a distância para a licenciatura em Pedagogia, comparando-a com as licenciaturas em Química, Física e Matemática.<span style="mso-spacerun: yes;">  </span>Através de análise documental da grade curricular das segundas licenciaturas em Matemática oferecidas, na modalidade a distância, por catorze instituições de ensino superior no país, avaliou-se a pertinência das propostas à Resolução n<sup>o</sup> 2 CNE/MEC, de 1<sup>o</sup> de julho de 2015, no que concerne à Base Nacional Comum para a formação dos profissionais para o magistério na Educação Básica.<span style="mso-spacerun: yes;">  </span>Conclui-se, a partir dos dados elencados neste trabalho, que a precariedade na formação de professores de Matemática através da segunda licenciatura na modalidade a distância acarreta a não inserção destes alunos no mercado de trabalho como professores de matemática, sinalizando que estes não contribuem significativamente no suprimento da escassez de docentes na área.</span></p>