<span style="font-size: 11pt; line-height: 107%; font-family: ";Times New Roman";, serif; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">Currículo e conhecimento escolar sempre andaram juntos no processo de educação, mas também no que se refere ao debate aberto junto a estudos e pesquisas no campo curricular estabelecido. Atribuir sentidos à correlação de termos que permeiam esse contexto, tais como emancipação, transmissão de conhecimento, disputa, hegemonia e poder, continuam sendo tarefas que desafiam especialistas e estudiosos em geral. No próprio ato de ensinar, pode estar arraigado a ideia de hegemonia, favorecendo crenças que desfavorecem uma educação humanizada. Nesse sentido, compreender e tomar consciência do papel social da escola e do professor, é fundamental no processo de desmitificações educacionais. Assim, a formação dos professores ganha destaque nesse contexto, como condição necessária para mudanças significativas no cenário educacional. </span><span style="font-size: 11.0pt; line-height: 107%; font-family: ";Times New Roman";,";serif";; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-ansi-language: PT-BR; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA;">Nesse sentido, discutiremos sentidos atribuídos à ‘escola e educação’ à luz do currículo, focalizando o conhecimento escolar, bem como, abordaremos sobre a formação do professor, especificamente de matemática, uma vez que essa disciplina é apontada como detentora de um conhecimento de poder. Romper dicotomias entre ‘qual’ é o conhecimento e ‘como’ tratá-lo, é fundamental, e a legitimação de um currículo que alinhe as esferas produtoras de saberes numa perspectiva coletiva e colaborativa é essencial.</span>