<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: ">Resumo:</span><span style="font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "> </span><span style="font-size: 11.0pt; font-weight: normal;">Este artigo tem como objetivo investigar as praxeologias trabalhadas pelo professor e aquelas sugeridas no livro didático sobre conceito de fração no 6º ano do ensino fundamental. Realizamos este estudo com o objetivo de investigar se as praxeologias do professor se aproximam ou se distanciam das praxeologias propostas pelos autores do livro didático em relação ao conceito de fração no 6º ano do ensino fundamental. Este estudo foi realizado com base nos elementos teóricos e metodológicos da Teoria Antropológica do Didático (TAD), proposta por Yves Chevallard e seus colaboradores (1992, 1999, 2002, 2009, 2010). Utilizamos também, para efeito de compreensão dos construtos decorrentes das muitas representações assumidas pelas frações, a Teoria dos Registros de Representação Semiótica (TRRS), de Raymond Duval (1988, 1993, 1995, 1998). A investigação se constitui uma pesquisa de campo, com abordagem de natureza qualitativa tipificada em exploratória e descritiva cujo cenário de investigação é constituído de uma escola do município de Caruaru, Pernambuco com a participação de um professor do 6º ano do ensino fundamental e o livro didático analisado será Vontade de Saber Matemática de Souza e Pataro (2015). Os registros foram realizados por meio de vídeogravação posteriormente transcritas para análise. Os resultados mostram que as praxeologias do professor se aproximam mais daquelas abordadas pelos autores do livro didático, o que demostra a grande influência do livro didático nas escolhas curriculares do professor para a sua sala de aula.</span></p>