<span style="font-size: 11.0pt; line-height: 150%; font-family: ">Em algum momento de nossas vidas o <em>smartphone </em>esteve presente, seja para comunicação ou até mesmo para fazermos uma transferência bancária. Por isso, começamos a nos questionar sobre esse artefato na educação, como mediador da aprendizagem. Neste trabalho, objetivamos </span><span style="font-size: 11.0pt; line-height: 150%; font-family: ">investigar como tensões causadas pela inserção de uma tecnologia digital podem potencializar a construção do conceito de integral através da visualização. Dentro do método qualitativo de pesquisa, realizamos um curso com duração de três segundas-feiras com licenciandos em Matemática e Física sobre Integrais Múltiplas, em que os participantes faziam tarefas de investigação e exploração com o <em>smartphone</em> e já produziam dados por meio de gravação de tela do próprio dispositivo. Por meio da Teoria da Atividade analisamos um Sistema de Atividade (SA) em que estiveram presentes tensões entre sujeito e artefato que estagnaram o SA por um momento até ser superada tal adversidade. Notamos que o potencial de visualização que o <em>smartphone </em>possui, por meio do GeoGebra, teve papel fundamental na construção do conceito de Integral, assim como a interação com outras pessoas dentro do curso foi de extrema importância para a superação de dificuldades que apareceram.</span>