<p class="ResumoAbstractttulo" style="margin: 0cm; margin-bottom: .0001pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 11pt; font-family: " lang="PT-BR">A partir de uma pesquisa documental sobre como os conteúdos de geometria aparecem formalizados nos documentos da área e nas avaliações externas, no presente artigo buscamos analisar as concepções que os professores apresentam sobre o ensino desse conteúdo. Os sujeitos da pesquisa são professores de matemática em serviço da rede pública de ensino do Estado do Paraná, Brasil. A pesquisa é de natureza qualitativa e os dados foram organizados e interpretados a partir da Análise de Conteúdo por meio da qual foi possível identificarmos</span><span style="font-size: 11pt; font-family: " lang="PT-BR"> três categorias centrais sobre as concepções dos professores em relação a</span><span style="font-size: 11pt; font-family: " lang="PT-BR">o ensino do Conteúdo Estruturante Geometrias no Ensino Fundamental</span><span style="font-size: 11pt; font-family: " lang="PT-BR">. Nossos resultados apontam que </span><span style="font-size: 11pt; font-family: " lang="PT-BR">os professores, via de regra, reconhecem a relevância desse conteúdo e a necessidade de seguir as recomendações oficiais, mas é de uso comum entre eles adiar os temas sobre geometria para o final do ano, tornando muitas vezes impossível abordá-lo adequadamente por falta de tempo. Nossos resultados revelam ainda que os professores associam isso principalmente à “defasagem no processo de ensino e aprendizagem” associada à dificuldade de aprendizagem dos alunos e as “lacunas” deixadas na formação inicial dos professores.</span></p>