<a name="_Hlk14023994"><span style="font-size: 11.0pt; line-height: 107%; font-family: ";Times New Roman";,serif; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-ansi-language: ES-CO; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Este artículo cuestiona las características de los planes de estudio para la formación de profesores de matemáticas basándose en los resultados parciales de una investigación desarrollada desde la perspectiva narrativa. </span></span></span></a><span style="font-size: 11.0pt; line-height: 107%; font-family: ";Times New Roman";,serif; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-ansi-language: ES-CO; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">El propósito de esta investigación es revelar las subjetividades de los maestros de matemáticas en los argumentos narrativos creados sobre sus experiencias profesionales y trayectorias de entrenamiento, sin embargo, los antecedentes investigativos considerados y los resultados obtenidos hasta ahora permiten objetar el currículo para el Formación de profesores de matemáticas. </span><span style="vertical-align: inherit;">Así, los currículos se cuestionan en relación con: (i) la hegemonía del pensamiento científico lógico y la ignorancia de las contribuciones del pensamiento narrativo en los procesos de formación; </span><span style="vertical-align: inherit;">(ii) la ausencia de acciones intencionales para comprender los modos de subjetivación que subyacen en los procesos formativos; </span><span style="vertical-align: inherit;">(iii) las configuraciones de identidad y las subjetividades que subyacen en las trayectorias de entrenamiento. </span><span style="vertical-align: inherit;">Por ultimo,</span></span></span>