<span style="font-size: 11.0pt; line-height: 107%; font-family: &quot;Times New Roman&quot;,serif; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-ansi-language: PT-BR; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA;">Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que objetivou investigar concep&ccedil;&otilde;es atribu&iacute;das &agrave; Modelagem Matem&aacute;tica (MM) na perspectiva da Educa&ccedil;&atilde;o Matem&aacute;tica Cr&iacute;tica (EMC), em artigos cient&iacute;ficos e em relatos de experi&ecirc;ncia da VIII e IX CNMEM, e tamb&eacute;m em livros de autores brasileiros com abordagens em MM selecionados no CREMM&nbsp;de 2016 e como a Modelagem tem sido abordada na Educa&ccedil;&atilde;o B&aacute;sica. Para isso, se embasou na EMC concebida por Skovsmose. Para o desenvolvimento metodol&oacute;gico foram considerados os procedimentos sugeridos por Moraes (2003) para uma an&aacute;lise textual discursiva de cunho qualitativo. A an&aacute;lise realizada possibilitou a constru&ccedil;&atilde;o de nove unidades de significado. Dessas unidades emergiram tr&ecirc;s categorias que evidenciam que as concep&ccedil;&otilde;es, no &acirc;mbito da Educa&ccedil;&atilde;o B&aacute;sica, convergem com aspectos da perspectiva da EMC com rela&ccedil;&atilde;o &agrave; democracia na sala de aula, ao desenvolvimento de compet&ecirc;ncia cr&iacute;tica e autonomia, por parte dos estudantes, a partir do conhecimento reflexivo ─ desenvolvido por meio das reflex&otilde;es possibilitadas pelo ambiente de problematiza&ccedil;&atilde;o, de investiga&ccedil;&atilde;o e de reflex&atilde;o proporcionado pelas atividades de MM</span><span style="line-height: 107%;">.</span><div></div>