<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style="mso-bidi-font-size: 12.0pt; font-family: ";Times New Roman";,";serif";; color: black; mso-bidi-font-style: italic;">Este artigo</span><span style="mso-bidi-font-size: 12.0pt; font-family: ";Times New Roman";,";serif";; color: black; mso-fareast-language: PT-BR;"> </span><span style="mso-bidi-font-size: 12.0pt; font-family: ";Times New Roman";,";serif";; color: black; mso-bidi-font-style: italic;">tem por objetivo discutir </span><span style="mso-bidi-font-size: 12.0pt; font-family: ";Times New Roman";,";serif";; color: black;">os usos que se têm feito de tecnologias digitais e suas possíveis contribuições para a aprendizagem dos alunos, mais especificamente em relação ao uso da <span style="mso-bidi-font-style: italic;">Lousa Digital. O texto é um recorte de uma pesquisa, fundamentada nos estudos de Papert e de Valente, em que se investigou o uso da Lousa Digital por professores de Matemática, em uma ação de formação em serviço. </span>A análise da aula, exposta neste artigo, evidencia dificuldades do professor em superar a abordagem instrucionista no uso da Lousa Digital. Destaca-se, assim, que a integração das tecnologias digitais na escola requer mais do que apenas conhecimento desses recursos por parte dos professores. É preciso que sejam desenvolvidas ações de formação, tanto inicial como continuada, que favoreçam o uso de tecnologias digitais em uma abordagem construcionista, em que o aluno é ativo, propõe, discute e confirma as suas conjecturas nas aulas.</span></p>