<div>Neste artigo procuramos apresentar alguns resultados de uma dissertação de mestrado em Educação, na</div><div>qual buscamos refletir sobre como ocorre o diálogo entre os saberes da experiência dos professores dos</div><div>anos iniciais do Ensino Fundamental I e a disciplina da área da matemática do curso de Pedagogia que</div><div>frequentam. A pesquisa, de natureza qualitativa, utilizou como procedimentos metodológicos: observação</div><div>participante; entrevista semiestruturada; narrativa e análise documental. Os informantes da pesquisa</div><div>foram: a única aluna do curso que também atuava como professora dos anos iniciais e a professora</div><div>responsável pela disciplina voltada para o ensino da Matemática no curso de Pedagogia selecionado. A</div><div>linha teórica do trabalho foi dada pelos estudos de Shulman (2004), Tardif (2002) e Cavaco (2002). O</div><div>estudo apontou que tanto a linguagem inadequada utilizada quanto o pouco tempo destinado à disciplina</div><div>voltada para o ensino da Matemática contribuem para uma formação matemática superficial, gerando</div><div>professores inseguros e que se sustentam em discursos prontos e de senso comum. Percebemos, ainda, que</div><div>o uso do material concreto está mais relacionado com a negação do ensino tradicional do que com uma</div><div>proposta voltada para Educação Matemática. O estudo apontou a existência de pouco diálogo entre os</div><div>saberes da experiência trazidos pelos alunos na formação matemática do Curso de Pedagogia.</div>