<p style="margin: 0px; text-align: justify; line-height: normal;"><span lang="PT" style="margin: 0px; font-family: ";Times New Roman";,serif;"><span style="font-size: small;">O presente texto tem como objetivo </span></span><span style="margin: 0px; font-family: ";Times New Roman";,serif;"><span style="font-size: small;">apresentar reflexões sobre algumas contribuições da filosofia da linguagem de Wittgenstein para a educação matemática de alunos surdos, principalmente quando utilizamos conceitos de </span><em style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: small;">jogos de linguagem</span></em><span style="font-size: small;"> e </span><em style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: small;">semelhanças de família</span></em><span style="font-size: small;">. A aprendizagem desses alunos apresenta algumas barreiras que se mostram em suas manifestações gestuais e escritas. Para que estes alunos compreendam um texto matemático necessitam traduzir a linguagem matemática para a Língua Brasileira de Sinais (Libras), porém apesar de haver </span><em style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: small;">semelhanças de família</span></em><span style="font-size: small;"> entre essas línguas existem também as diferenças que dificultam sua compreensão. Neste sentido, a utilização de </span><em style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: small;">jogos de linguagem</span></em><span style="font-size: small;"> em sala de aula inclusiva auxilia a aprendizagem dos alunos surdos, pois para existir tais jogos é necessário que haja comunicação entre surdos e ouvintes quando se deparam com conceitos matemáticos.</span></span></p>