<p class="MsoNormal" style="text-indent: 0cm; line-height: normal;"><span class="ResumoChar" style="text-indent: 0cm;"><span style="font-size: 11.0pt;">Estudos da área da Educação Matemática no Ensino Superior sinalizam a necessidade de uma postura autônoma e proativa por parte do estudante na graduação. Dentre várias possibilidades para o desenvolvimento dessa postura, destaca-se a utilização de metodologias ativas, com elementos do Ensino Híbrido, em especial a Sala de Aula Invertida. Neste artigo objetivamos apresentar uma metodologia para o desenvolvimento de atividades para a introdução do conceito de limite. Essa metodologia é apresentada em Talbert (2009), que indica uma lista com sete passos que auxiliam no <em>design</em> de uma aula com elementos da aprendizagem invertida. Além disso, propomos um conjunto de atividades, para introduzir o conceito de limite, de forma a possibilitar o desenvolvimento da definição formal a partir da exploração de diferentes representações</span></span><span style="text-indent: 0cm;"> </span><span class="ResumoChar" style="text-indent: 0cm;"><span style="font-size: 11.0pt;">(numéricas, simbólicas e gráficas). Entendemos ser fundamental para a área de pesquisa discutir questões relacionadas ao <em>design</em> de atividades matemáticas.</span></span><span style="text-indent: 0cm;"> </span></p>