<span style="font-size: 11.0pt; line-height: 150%; font-family: ";Times New Roman";,serif; mso-fareast-font-family: ";Times New Roman";; mso-ansi-language: PT-BR; mso-fareast-language: PT-BR; mso-bidi-language: AR-SA;">Este estudo teve por objetivo investigar os argumentos produzidos por alunos de um curso de formação de professores em Matemática para justificar conceitos de função durante a realização de uma aula investigativa com o suporte experimental de um ambiente de geometria dinâmica, denominado “Geogebra”. A pesquisa foi realizada durante o segundo semestre de 2019 em uma instituição pública de ensino localizada no sul do estado de Minas Gerais. Contou com a participação de acadêmicos da licenciatura em matemática matriculados na disciplina de Fundamentos de Matemática Elementar II. Os resultados de investigação foram coletados por meio de relatórios produzidos pelos alunos da referida disciplina e analisados sob a luz de referenciais teóricos que discutem a composição e a qualidade do argumento (TOULMIN, 2001; </span><span style="font-size: 11pt; line-height: 150%; font-family: ";Times New Roman";, serif;">ERDURAN, SIMON, OSBORNE, 2004)</span><span style="font-size: 11.0pt; line-height: 150%; font-family: ";Times New Roman";,serif; mso-fareast-font-family: ";Times New Roman";; mso-ansi-language: PT-BR; mso-fareast-language: PT-BR; mso-bidi-language: AR-SA;">. Como resultado deste estudo verificou-se que a maioria dos argumentos produzidos nos relatórios de investigação são pouco elaborados e se baseiam em justificativas atrelados a dados experimentais sem realização de conexões com teorias científicas. No entanto ainda assim, foi possível identificar alguns argumentos mais elaborados baseado em combinações quádruplas envolvendo componentes que compõe a estrutura argumentativa de Toulmin (2001). </span>