<p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-bidi-font-size: 12.0pt; line-height: 115%; font-family: ">Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa qualitativa que objetivou investigar os saberes mobilizados por um professor de matemática, atuante na Educação de Jovens e Adultos (EJ</span><span class="Refdecomentrio2"><span style="font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt; line-height: 115%; font-family: ">A)</span></span><span style="mso-bidi-font-size: 12.0pt; line-height: 115%; font-family: ">, considerando a seguinte problemática: quais são os saberes do professor de matemática constituídos em sua prática docente na EJA, tomando por base as concepções de</span><span style="mso-bidi-font-size: 12.0pt; line-height: 115%; font-family: "> F</span><span style="mso-bidi-font-size: 12.0pt; line-height: 115%; font-family: ">reire para a formação de um professor progressista? Essa questão nos remeteu a um estudo de caso, com um professor de matemática recém-formado, para o qual utilizamos observação, questionário, entrevista semiestruturada e narrativa, além da análise documental. Para a análise, utilizamos a triangulação dos dado</span><span class="Refdecomentrio2"><span style="font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt; line-height: 115%; font-family: ">s</span></span><span style="mso-bidi-font-size: 12.0pt; line-height: 115%; font-family: ">. Ela nos possibilitou identificar um movimento dialético entre os saberes e as ações do docente, que mostra como o professor é um sujeito condicionado e inacabado, categorias estas reveladas por suas práticas docentes, ora marcadas por fazeres tradicionais, ora marcadas por saberes docentes progressistas, refletidos em suas atitudes e identidade profissional.</span></p>