No tópico 1, o/a proponente chama atenção para as características multimodais de um texto e dão ênfase para os textos visuais. Chamam atenção para o papel da escola demonstrando a necessidade do desenvolvimento de um conjunto de atividades e estratégias que “[...] torne os alunos leitores críticos da realidade na qual estão inseridos.” (p.5). Diante de tal afirmação e compreendendo a importância dela, questiono: “Como? Quais estratégias poderiam ser adotadas para que alunos/as do Ensino Médio e de outros níveis da Educação Básica aprendam a analisar imagens?”. Recomendo a/o proponente que busque escopo teórico para fortalecer tal defesa. O livro “Catadores da Cultura Visual”, de Fernando Hernández, o artigo “Como olhamos e somos olhados pelas imagens”, de João Paulo Baliscei e Vinícius Stein, e o capítulo “Lendo imagens criticamente” de Douglas Kellner são algumas indicações que podem lhe(s) auxiliar.
Ademais, ainda que os conceitos de gênero primário e secundário de Bakhtin (2003) tenham sido bem explicados na página 8, suponho que tal explicação carece de exemplos para que um sujeito não leitor de Bakhtin possa compreendê-los e diferenciá-los.  Na página 9, problematizo a afirmação “Há que se destacar também que o uso de imagens permite uma leitura em menos tempo do que o requerido pelo texto escrito”. Será? A que tipo de leitura o/a proponente se refere? Se almeja uma leitura crítica, como aquela anunciada, recomendo que tal afirmativa seja repensada pois analisar uma imagem criticamente requer, dentre outras coisas, pesquisa e leitura sobre o contexto ao qual ela se refere. Até por que, o/a próprio/a proponente parece não concordar com tal afirmativa, quando, por exemplo, na página 13 argumenta “Os textos multimodais apresentam uma estrutura mais complexa do que os que se apoiam apenas no código alfabético para a sua formação, já que são constituídos de múltiplas semioses.”