<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;"><span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;"><p align="LEFT">O presente artigo é resultado de estudos das relações entre a linguagem e a comunicação em processos de</p> <p align="LEFT">ensino e aprendizagem da matemática. Relatamos um episódio deste estudo que busca evidenciar a</p> <p align="LEFT">interação entre pares na resolução de problemas de divisão por alunos do 6º ano de escola pública. Os</p> <p align="LEFT">resultados desta pesquisa apontam que: (a) a interação entre pares possibilita, aos envolvidos em jogos de</p> <p align="LEFT">linguagem, o entendimento que a linguagem matemática excede o signo que esta comunica, suscitando</p> <p align="LEFT">práticas de outros contextos para a interpretação de um texto; (b) os sentidos dados ao texto por um dos</p> <p align="LEFT">alunos da díade podem ser comunicados e reduzir os equívocos de interpretação do outro. Neste sentido, a</p> <p align="LEFT">interpretação depende de jogos de linguagem que ocorrem durante a tradução do texto matemático para as</p> <p align="LEFT">linguagens dos alunos, bem como permite o reconhecimento das regras matemáticas implícitas no texto.</p> <p align="LEFT">É a partir desse contínuo processo de leitura/tradução do texto que o sujeito comunica quais as</p> <p align="LEFT">dificuldades no uso da escrita em matemática quando não consegue objetivar aquilo que interpretou. A</p> <p align="LEFT">literatura utilizada para as discussões teóricas que envolvem as diferentes linguagens e seus usos foram</p> <p>ancoradas na filosofia da linguagem de Ludwig Wittgenstein</p></span></span>