Nessa nossa pesquisa sumariamos a política nacional que abarca as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com TEA, o Plano Nacional de Educação e o Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência. No âmbito estadual, as Diretrizes Operacionais para Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial, o Estatuto da pessoa com Deficiência, as Normas para a Modalidade Educação Especial no Sistema Estadual do Ensino do Paraná e o Atendimento Educacional Especializado em Sala de Recursos Multifuncionais. Nosso estudo parte dessa fundamentação político-legal para justificar a criação, o desenvolvimento, a utilização e a avaliação de materiais didático-pedagógicos para o ensino-aprendizagem de crianças com TEA a serem utilizados nas salas de ensino regulares e nas Salas de Recursos Multifuncionais. Na sequência apresentamos os estudos de Justina e Ferla (2006), Silva e Mulick (2009), Santos (2019), Poker et al (2016), Olmo et al (2016), Martins e Monteiro (2017) e Cabral e Marin (2017), autores que tratam do processo e de modelo didático-pedagógico no ensino-aprendizagem de crianças com TEA. Por fim, apresentamos as respostas de questionário respondido pelos professores das Salas de Recursos Multifuncionais da Rede Regular de Ensino Público no município. Nosso objetivo é elencar as características das crianças com TEA matriculadas na Rede Regular, as atividades didático-pedagógicas desenvolvidas pelos professores junto à essas crianças e, os recursos utilizados nessa modalidade de ensino. Nossas conclusões abarcam a indicação legal e educacional de material didático-pedagógico que elaboramos para utilização junto aos alunos com TEA: chapa de aço galvanizado e alfabeto, vogais, acentuação, pontuação e números feitos em adesivos imantados (NONONONON, NONONO, NONON, 2019).